4.4.1 Aus der Perspektive der Lehrerin

Wie wohl alle Unterrichtssequenzen zeichnet sich auch die hier beschriebene durch verschiedene Vor- und Nachteile aus. Das in positiver Hinsicht auf jeden Fall Hervorzuhebende ist die Tatsache, mit welchem Einsatz, welcher Motivation, welchem Enthusiasmus und welcher Kreativität in den einzelnen Gruppen gearbeitet wurde. Selbst sonst eher ruhige und zurückhaltende Schülerinnen und Schüler blühten auf und waren voller Begeisterung mit entsprechendem Selbstbewußtheit bei der Arbeit. Das wäre bei einem traditio-nellen Französischunterricht in dieser Form kaum möglich gewesen. So ist auch die Betrachtung der Handlungsprodukte, also der erstellten Lernposter an sich, Anlaß zu großer Freude, zeugen sie doch von einer intensiven Auseinandersetzung mit den besuchten Regionen und Ländern.

Ein weiterer wichtiger positiver Aspekt, der während der Durchführung der Sequenz beobachtet wurde, ist die gegenseitige Hilfe, die sich die Schülerinnen und Schüler untereinander leisteten. Ob es beim Umgang mit den verschiedenen Suchmaschinen, solchem „Handwerkszeug“ wie dem Einfügen von Informationen aus dem WWW in eine Text-Datei, dem simplem Schreiben eines „accent aigu“ oder natürlich dem Verfassen der Texte in der Zielsprache war, immer half man sich gegenseitig und lernte voneinander.

Was das Verfassen der Texte und deren anschließende Präsentation angeht, so waren die mit Hilfe des WWW oder der Interaktiven Sprachreise unternommenen Reisen ein idealer Sprech- und Schreibanlaß. Auch Lernende, die im vorherigen Verlauf des Schuljahres kaum dazu zu bewegen waren, sich in der Zielsprache schriftlich oder mündlich zu äußern, taten dies nun fast spielerisch.

Neben diesen durchweg positiven Aspekten lassen sich nach Durchführung der Sequenz auch kritische Aspekte nennen. In dieser Hinsicht spielen die veränderten Anforderungen an die Lehrperson eine wichtige Rolle. So muß diese sich des Verlustes an Kontrolle und Einflußmöglichkeiten auf den Lernprozeß bewußt sein. In meinem konkreten Beispiel ließen sich nicht 24 Schülerinnen und Schüler gleichzeitig beobachten und in ihrem Lernfortschritt kontrollieren. So manches Mal entstand bei mir der Eindruck, eher Koordinato-rin eines großen „Gewusels“ als Lehrerin zu sein. Insofern ist es sicherlich wünschenswert, bei derartigen multimedialen Lernsequenzen im Team zu arbeiten.

Ein anderer Aspekt ist die von der Lehrperson geforderte Flexibilität und der ihr abverlangte Einsatz. Auf der einen Seite wird nach der Lehrerin gerufen, weil der Computer oder der Drucker nicht funktioniert, auf der andere Seite werden Vokabeln nicht verstanden. Hier gilt es, einen verfaßten Text zu korrigieren, dort Hilfestellung und Lob bei der kreativen Erstellung der Lernposter zu geben; von der Bereitstellung von Papier, Kleber, Stiften einmal ganz abgesehen. Irgend etwas fehlt immer oder funktioniert gerade nicht und das meistens parallel in verschiedenen Gruppen .... Ein traditioneller Unterricht ist da sicherlich weniger nerven- und kräftezehrend. In dieser Hinsicht sollte erwähnt werden, daß die Aufnahme der Arbeit in einer Einzelstunde kaum sinnvoll erscheint. Am besten wären sicherlich mehrere Stunden am Stück.

Kritisch sind im Nachhinein auch die im Internet zur Verfügung gestellten Informationen zu sehen. Diese sind sicherlich aufgrund ihrer Authentizität sehr motivierend, aber gerade wegen der damit einhergehenden sprachlichen Komplexität auch zum Teil frustrierend. Insofern müssen die Schülerinnen und Schüler auf jeden Fall über einen gewissen Leistungsstand verfügen. Eine Klasse 11 Französisch für Fortgeschrittene scheint hier im Nachhinein gerade den notwendigen Leistungsstand zu haben. Auch die Fülle der im Internet zur Verfügung gestellten Informationen ließ des öfteren manch einen Lernenden die Zeit vergessen und damit auch sein Ziel sowie den entsprechenden Arbeitsfortschritt aus den Augen verlieren. Aber genau dieser Aspekt ist wichtig hinsichtlich des Aufbaus der gewünschten Medienkompetenz und sollte im Nachhinein in der Form einer kritischen Reflektion oder eines Blitzlichtes beleuchtet werden.

Neben dem sprachlichen Leistungsstand sollte natürlich auch eine gewisse Vorbildung, was die Arbeit mit dem Internet angeht, vorhanden sein. Der Großteil der Klasse sollte im sinnvollen Umgang mit Suchmaschinen über entsprechende Vorkenntnisse und Erfahrungen verfügen, Texte aus dem Internet in eine Text-Datei übertragen und Internetsdressen unter den Favoriten ablegen können und ähnliches.

Ein weiteres Problem ergab sich bei der Aufarbeitung der gesammelten Informationen, der Erstellung der Texte sowie der Lernposter. In dieser Hinsicht wäre ein ausreichend großer Multimedia-Raum wünschenswert, der nicht nur wie der unsere Computer in ausreichender Zahl zur Verfügung stellt, sondern auch zur Aufarbeitung und zum Rückzug geeignete Lernecken und Arbeitsflächen zur Verfügung stellt.

Insgesamt ist die Vorbereitung und Durchführung einer derartigen Sequenz sicherlich für jede Lehrerin und jeden Lehrer eine große Herausforderung, der es sich - vor dem Hintergrund der genannten positiven Aspekte und den damit in Zusammenhang stehenden Lernergebnissen - zu stellen lohnt.